ARTICULO ACADEMICO
I.
TITULO:
EL USO
DE LAS TIC EN LA ASISTENCIA PEDAGÓGICA, COMO RECURSOS TECNOLÓGICO POR LOS
DOCENTES Y DISCENTES DEL IES MORROPON-PIURA
II.
AUTOR:
Doctorante de la
UNPRG-FACHSE-EPG-Magister Boy Pichén Carlos
CharlyBoyP
III.
RESUMEN:
El
presente artículo académico presenta un estudio de como los docentes y
estudiantes incorporan las TIC, al contexto educativo en una institución de
educación superior de nivel tecnológico en el sector público y que surge de la
necesidad que cada vez se va acrecentando, responder y establecer lineamientos
estratégicos en el aula con las TIC, que son utilizados como instrumentos para
el PEA-Proceso Enseñanza Aprendizaje frente a la revolución digital que se vive
en los jóvenes de la generación “Y”, y los docentes de la generación “Z”.
Finalmente
se describe como el docente y el discente lo utilizan, que limitaciones y usos
tienen en el desarrollo del proceso educativo, en su formación por competencias.
En ese sentido se acomete proponer algunos encargos, enfatizando su implementación
y necesidad relevante con la iniciativa de uso como herramienta más que
instrumento para el buen desarrollo del PEA.
IV.
PALABRAS CLAVES:
TIC, educación superior
tecnológica, asistencia pedagógica en el PEA
V.
ABSTRACT
This academic article presents a study of how teachers
and students incorporate technologies into the educational context in an
institution of higher education of technological level in the public sector and
that arises from the need that is increasingly increasing, responding and
establishing strategic guidelines in the classroom with ICT, which are used as
instruments for the PEA-Learning Teaching Process in the face of the digital
revolution that is experienced in the young people of the “Y” generation, and
the teachers of the “Z” generation
Finally, it is described how the teacher and the student
use it, what limitations and uses they have in the development of the
educational process, in their training by competencies. In this sense, it is
proposed to propose some commissions, emphasizing their implementation and
relevant need with the initiative of use as a tool rather than an instrument
for the good development of the EAP.
VI. INTRODUCCIÓN:
La
presencia de más de 20 años del ingreso
en la era digital con las nuevas tecnologías
tenían el relevante contexto de servir para la comunicación
,información,Kay,lo cita en su referencia a la definición de computadora como
medio eficaz para cualquier característica de otro medio, que se enmarca en
pleno siglo XXI, en su uso para el PEA ,propiciando roles en el contexto de la
educación superior entre los docentes y estudiantes ,como entes que consumen
,producen y distribuyen la información, ahora podemos decir que se interactúa
en el trabajo de pares de docentes, estudiantes utilizándolo como una
herramienta en el desarrollo de las sesiones de clase innovadoras , dejando atrás el
tradicionalismo en las clases mejorando, llevándonos a tener actividades
activas más que pasivas, con aprendizajes significativos tecnológicos rompiendo
espacios ,creando ambientes propicios para aprender a través de las TIC; como
lo expresa Adeli (1997),esto visto siempre como
un sistema rígido poco dinámico,
nada para la innovación. Se da gran importancia a la transmisión y memorización
de la cultura y los conocimientos. donde el docente dicta y expone, el
estudiante escucha y copia.
Es
necesario tener en cuenta que introducirse en el uso de las TIC, como medio a
la información, debe de transformar también la idea del proceso cognitivo donde
el estudiante entra al conflicto y trata de solucionar problemas con esquemas
y/o estructuras mentales que a su nivel de aprendizaje lo hace y lo usa en ese
contexto con sus propias condiciones de aprendizaje y de enseñanza por parte
del docente.
Como
bien decía el profesor (Ferrández, 1995) “nadie duda que las nuevas tecnologías y
sobre todo sus constantes y sorprendentes novedades […] llegan al mundo de la
enseñanza bien como medios y recursos didácticos o bien como medios de otros
campos de la ciencia y de la tecnología que tienen ‘algún’ uso en la educación”,
dicho analisis desde nuestra perspectiva
nos obliga a expresar que la didáctica que ¿Existe mejoras en la inclusión de
las tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje? lo cambia el PEA? o solamente lo implementa
de alguna manera l docente y discente (estudiante) “académicos” como lo sabemos
llamar, poniéndolos en una actividad con todas las capacidades de la persona y
pensando en la transformación socio-cultural del contexto educativo.
En el
desarrollo del quehacer diario en aula se observa que el docente no utiliza
correctamente las herramientas de las TICS, porque son de una generación que no
desarrollaron tecnologías y eso probablemente es el obstáculo que no le permite
aprender con facilidad y teniendo más desventajas que ventajas para las
estrategias con tecnología en el aula, podemos echar la mea culpa que es la
edad , podemos decir que no tienen acceso por falta de recursos tecnológicos en
la institución, podemos seguir buscando el eje central del problema pero como
se sabe es la pasividad del sistema educativo y la falta de exigencia por los
estudiantes que no avisoran aprender con TICS.
En mis
34 años de docente en educación superior siempre he visto a los colegas en su
mayoría excusarse que ya están viejos para aprender los recursos tecnológicos y
llevarlo al aula como una estrategia didáctica en educación superior y
continúan siendo docentes tradicionales de tiza, pizarra y mota sin conocer los
aprendizajes significativos se integre las TICS, para interactuar con el
estudiante y caminar en la era de la globalización y de conocimiento. Lo que
ahora nos preocupa, de acuerdo a esta aproximación a la descripción ,si se
quiere ver desde otro punto de vista, tal y como en líneas generales dentro del
tema de competencias que exige se desarrolle , hoy el MINEDU en la ley de
educación superior N°30512-2016-MINEDU, con sus nuevas reformas de acreditación
y licenciamiento orientado a la calidad educativa en los IES, y el docente como
mediador de aprendizajes y enseñanza de desarrollo tecnológico y que muchos
autores (Salvà, 1993) ,
expresa que “se tendrá que abogar por un dominio de competencias profesionales
que garanticen el saber sobre este tema, el saber hacer, el saber estar y el
hacer saber. De otro modo se vuelve de nuevo al formador consumidor de medios y
recursos, pero no "aportador", en la escala mínima o máxima, de
innovaciones”
“Los
rápidos progresos de la tecnología de la información y la comunicación
modifican la forma de elaboración, adquisición, y transmisión del conocimiento”
(UNESCO 1998), esto no trae las nuevas oportunidades para innovar, mejorar el
PEA, que como docentes debemos hacer frente estos retos para dar la oportunidad
a los jóvenes de que sus aprendizajes vayan de la mano con el uso de las TIC
accediendo al conocimiento ,algunas veces podemos decir que es información más
que conocimiento centrado en el discente al mismo tiempo favorecen la
comercialización y la globalización de la Educación superior, así como un nuevo
modelo de gestión de su organización (Bricall, 2000)
No
obstante, este sistema educativo que se desarrolla en las instituciones de
educación superior tecnológica es una brecha marcada que no es ajena a este
contexto educativo donde el uso del TIC, no se ha demarcado ni se ha
democratizado si bien han ido incrementadose paulatinamente, lo expresa el (INEI, 1993) .
El uso
de las tic en la asistencia pedagógica, como recursos tecnológicos por los
docentes y discentes, “Cuando nos referimos a los aspectos o dimensiones didácticas
de las nuevas tecnologías estamos haciéndonos eco de aquellos aspectos que
desde la pedagogía cabe considerar con relación a las nuevas tecnologías
aplicadas a la educación en tanto que facilitadores de este proceso, que se
resuelve en las situaciones de la enseñanza, ya se diera esta de un modo
directivo o no, pero siempre con la intencionalidad que esta situación comporta
por cuanto se orienta a procesos de aprendizaje” (Pérez, 2000:263), , siendo la
didáctica en educación superior el contexto para su desarrollo en el
conocimiento desarrollado por los docentes en aula.
De
forma similar Salinas (1999) afirma que es la sociedad la que demanda sistemas educativos
flexibles, accesibles y menos costosos, siendo para ello las TIC un elemento
fundamental
del cambio de las estrategias didácticas, la comunicación y la distribución de
materiales. Considera que en la innovación educativa con TIC han de analizarse
los cambios en los roles de profesorado y alumnado, así como en la política institucional,
todo ello situado en cada contexto específico (Salinas, 2004) .
Por lo
tanto, la incorporación efectiva de las TIC, en los procesos educativos,
continúa siendo un desafío para los docentes (Coll, 2008) , porque a través de los años la gran mayoría de
docentes de los IES , de todo el Perú , sobrepasa los 50 años y son de la generación
“Z” y se resisten al uso de las TIC, por la complejidad que lo ven para usarla
como herramienta didáctica , y porque poco o nada hacen para valorarla y tener
en uso la revolución digital, y que nos hace
falta ,por ello debemos de tener actitud, materiales, formación ,perseverancia
para la utilización de la tecnología como apoyo a los estilos tradicionales de
la enseñanza, que se debe de dejar de lado y utilizar por ejemplo las
plataformas educativas , entornos colaborativos virtuales, (Guerrero, 2014) , entre otros que
ayuda a mejorar el PEA
VII.
TESIS
La
propuesta ya está planteada y es que la asistencia pedagógica la veamos como
recurso tecnológico actualizado para mejorar el PEA en el uso de las TIC, por
los docentes y discentes, dejando de lado los estilos tradicionales de
enseñanza en la educación superior no universitaria, IES.
VIII.
MATERIALES Y MÉTODOS:
Se
utilizó la técnica usual del método científico de tipo cuantitativa, de diseño
diagnóstico, para la recolección de los datos a la presente investigación tanto
a los docentes como a los discentes.
El informe presenta los resultados de la
aplicación del Cuestionario “El uso de las tic en la asistencia pedagógica,
como recursos tecnológicos por los docentes y discentes”, que consta de 15
ítems de escala tipo Likert, estructurados en un solo apartado: Cómo se
desarrolla la asistencia pedagógica a través de las TIC
La confiabilidad y validez del instrumento
se logró a través de una ficha de evaluación dada a cada docente y discente, para
conocer que tanto utilizan, conocen y aplican las TIC en el PEA
Participaron 120 discentes y 12 docentes
IX.
RESULTADOS
9.1. Uso de
tecnología para las sesiones de clases teóricas
Las consultas del cuestionario en esta
dimensión investigaron sobre los recursos tecnológicos que los docentes y discentes
emplean en el PEA,
el 64,5% de los estudiantes manifiesta que
los docentes no utilizan las TIC como herramienta didáctica en sus clases y el
70 % de los docentes expresan que no conocen de TIC para su uso estratégico y didáctico
en el PEA
EL 50% de docentes no tiene herramientas tecnológicas
propias y el 90 % de los estudiantes manifiestan que no cuentan con computadoras
y/o laptop en casa para el uso del desarrollo de tareas de las clases.
9.2. Acciones
académicas elaboradas con estudios de las TIC en el PEA
Los discentes y docentes utilizan el word con
mayor frecuencia en un 90%, para las tareas e investigación en internet.
La base de datos en la investigación en
internet, el 99% de los docentes y el 100% de los discentes no lo utilizan ni lo
conocen, como medio de repositorio para sus tareas especialmente los artículos y
revistas editadas.
En cuanto al domino de las TIC el 80% de los discentes
conocen y desarrollan herramientas de las TICS, como celular androide, computadoras,
laptop, internet, en forma individual y/o colaborativa.
Mientras que el 50% de los docentes tiene
problemas para el uso de las TIC, como estrategia didáctica en su tarea pedagógica
en aula.
X. DISCUSIÓN
Frente
a la deficiencia cultural, pedagógica, en el uso de las TIC para el PEA, en el
IES “Morropón”-Piura, no se observa ni se provecha el compromiso de los actores
educativos especialmente de los docentes en tener que aprender y desarrollar
estrategias con herramientas tecnológicas en sus tareas diarias ,ni tampoco se
aprovecha las aptitudes de competencias digitales de los discentes para su formación
técnica con la calidad educativa que propone la nueva ley de educación superior
para los Institutos de Educación Superior a nivel nacional.
En
consecuencia, “hay una generación de estudiantes que llega a la educación
superior que está demandando una organización eficiente y adecuada a las
posibilidades del uso de la tecnología” (Jarvio, 2011)
Para
ello, es importante que la formación inicial del docente incluya en forma
transversal e interdisciplinaria la competencia TIC y/o competencia digital
(UNESCO, 2008).
XI.
CONCLUSIONES
1. Es relevante
que los docentes tengan formación y el conocimiento de las herramientas de la
Tecnologías de la Información y de la Comunicación – TIC , para aplicarlas e introducirlas en el PEA y sea
utilizada garantizando el fin de la educación
superior el de ofrecer una educación de calidad .
2. La
experiencia demuestra que es posible desarrollar una línea de trabajo que
permita mejorar el proceso enseñanza aprendizaje a través de aprendizajes en
los docentes teniendo de aliado estratégicos a lo discentes.
3. No se
puede hablar de mejoras en el PEA, sino se articula las herramientas de las TIC
en las acciones o tareas pedagógicas en aula
4. En
esta línea de investigación nos permite sugerir que los docentes aprendan y desarrollen
las TIC como recursos didácticos
Bibliografía
1. Bricall, J. M. (2000). Conferencia de Rectores de las
Universidades españolas (CRUE). Organización de Estados Iberoamericanos.
2. Coll, M. (22 de ENERO de 2008).
Análisis de Los Usos Reales de Las TIC. ESPAÑA, BARCELONA.
3. Ferrández. (1995).
4. Guerrero, M. (2014). Metodologías
activas y aprendizaje por descubrimiento. Las TIC y la educación.
5. INEI. (1993).
6. Jarvio. ( 2011). Análisis estadístico
de datos textuales aplicado al uso de redes sociales. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa-Redalyc, p. 3.
7. Salinas. ( 2004).
8. Salvà, F. (1993).
