EL USO DE LAS TIC EN LA ASISTENCIA PEDAGÓGICA, COMO RECURSOS TECNOLÓGICO POR LOS DOCENTES Y DISCENTES DEL IES MORROPON-PIURA

 

ARTICULO ACADEMICO

     I.        TITULO:

EL USO DE LAS TIC EN LA ASISTENCIA PEDAGÓGICA, COMO RECURSOS TECNOLÓGICO POR LOS DOCENTES Y DISCENTES DEL IES MORROPON-PIURA

    II.        AUTOR:

Doctorante de la UNPRG-FACHSE-EPG-Magister Boy Pichén Carlos

CharlyBoyP

  III.        RESUMEN:

El presente artículo académico presenta un estudio de como los docentes y estudiantes incorporan las TIC, al contexto educativo en una institución de educación superior de nivel tecnológico en el sector público y que surge de la necesidad que cada vez se va acrecentando, responder y establecer lineamientos estratégicos en el aula con las TIC, que son utilizados como instrumentos para el PEA-Proceso Enseñanza Aprendizaje frente a la revolución digital que se vive en los jóvenes de la generación “Y", "Z" Y "Alfa"", y los docentes de la generación “X”.

Finalmente se describe como el docente y el discente lo utilizan, que limitaciones y usos tienen en el desarrollo del proceso educativo, en su formación por competencias. En ese sentido se acomete proponer algunos encargos, enfatizando su implementación y necesidad relevante con la iniciativa de uso como herramienta más que instrumento para el buen desarrollo del PEA.

  IV.        PALABRAS CLAVES:

TIC, educación superior tecnológica, asistencia pedagógica en el PEA

   V.        ABSTRACT

This academic article presents a study of how teachers and students incorporate technologies into the educational context in an institution of higher education of technological level in the public sector and that arises from the need that is increasingly increasing, responding and establishing strategic guidelines in the classroom with ICT, which are used as instruments for the PEA-Learning Teaching Process in the face of the digital revolution that is experienced in the young people of the “Y” generation, and the teachers of the “Z” generation

Finally, it is described how the teacher and the student use it, what limitations and uses they have in the development of the educational process, in their training by competencies. In this sense, it is proposed to propose some commissions, emphasizing their implementation and relevant need with the initiative of use as a tool rather than an instrument for the good development of the EAP.

  VI.        INTRODUCCIÓN:

La presencia de más de 20 años del  ingreso en la era digital con las nuevas tecnologías  tenían el relevante contexto de servir para la comunicación ,información,Kay,lo cita en su referencia a la definición de computadora como medio eficaz para cualquier característica de otro medio, que se enmarca en pleno siglo XXI, en su uso para el PEA ,propiciando roles en el contexto de la educación superior entre los docentes y estudiantes ,como entes que consumen ,producen y distribuyen la información, ahora podemos decir que se interactúa en el trabajo de pares de docentes, estudiantes utilizándolo como una herramienta en el desarrollo de las sesiones de clase  innovadoras , dejando atrás el tradicionalismo en las clases mejorando, llevándonos a tener actividades activas más que pasivas, con aprendizajes significativos tecnológicos rompiendo espacios ,creando ambientes propicios para aprender a través de las TIC; como lo expresa Adeli (1997),esto visto siempre como   un sistema rígido poco dinámico, nada para la innovación. Se da gran importancia a la transmisión y memorización de la cultura y los conocimientos. donde el docente dicta y expone, el estudiante escucha y copia.

Es necesario tener en cuenta que introducirse en el uso de las TIC, como medio a la información, debe de transformar también la idea del proceso cognitivo donde el estudiante entra al conflicto y trata de solucionar problemas con esquemas y/o estructuras mentales que a su nivel de aprendizaje lo hace y lo usa en ese contexto con sus propias condiciones de aprendizaje y de enseñanza por parte del docente.

Como bien decía el profesor (Ferrández, 1995)“nadie duda que las nuevas tecnologías y sobre todo sus constantes y sorprendentes novedades […] llegan al mundo de la enseñanza bien como medios y recursos didácticos o bien como medios de otros campos de la ciencia y de la tecnología que tienen ‘algún’ uso en la educación”, dicho analisis desde nuestra  perspectiva nos obliga a expresar que la didáctica que ¿Existe mejoras en la inclusión de las tecnologías en el proceso enseñanza aprendizaje?  lo cambia el PEA? o solamente lo implementa de alguna manera l docente y discente (estudiante) “académicos” como lo sabemos llamar, poniéndolos en una actividad con todas las capacidades de la persona y pensando en la transformación socio-cultural del contexto educativo.

En el desarrollo del quehacer diario en aula se observa que el docente no utiliza correctamente las herramientas de las TICS, porque son de una generación que no desarrollaron tecnologías y eso probablemente es el obstáculo que no le permite aprender con facilidad y teniendo más desventajas que ventajas para las estrategias con tecnología en el aula, podemos echar la mea culpa que es la edad , podemos decir que no tienen acceso por falta de recursos tecnológicos en la institución, podemos seguir buscando el eje central del problema pero como se sabe es la pasividad del sistema educativo y la falta de exigencia por los estudiantes que no avisoran aprender con TICS.

En mis 34 años de docente en educación superior siempre he visto a los colegas en su mayoría excusarse que ya están viejos para aprender los recursos tecnológicos y llevarlo al aula como una estrategia didáctica en educación superior y continúan siendo docentes tradicionales de tiza, pizarra y mota sin conocer los aprendizajes significativos se integre las TICS, para interactuar con el estudiante y caminar en la era de la globalización y de conocimiento. Lo que ahora nos preocupa, de acuerdo a esta aproximación a la descripción ,si se quiere ver desde otro punto de vista, tal y como en líneas generales dentro del tema de competencias que exige se desarrolle , hoy el MINEDU en la ley de educación superior N°30512-2016-MINEDU, con sus nuevas reformas de acreditación y licenciamiento orientado a la calidad educativa en los IES, y el docente como mediador de aprendizajes y enseñanza de desarrollo tecnológico y que muchos autores (Salvà, 1993), expresa que “se tendrá que abogar por un dominio de competencias profesionales que garanticen el saber sobre este tema, el saber hacer, el saber estar y el hacer saber. De otro modo se vuelve de nuevo al formador consumidor de medios y recursos, pero no "aportador", en la escala mínima o máxima, de innovaciones”

“Los rápidos progresos de la tecnología de la información y la comunicación modifican la forma de elaboración, adquisición, y transmisión del conocimiento” (UNESCO 1998), esto no trae las nuevas oportunidades para innovar, mejorar el PEA, que como docentes debemos hacer frente estos retos para dar la oportunidad a los jóvenes de que sus aprendizajes vayan de la mano con el uso de las TIC accediendo al conocimiento ,algunas veces podemos decir que es información más que conocimiento centrado en el discente al mismo tiempo favorecen la comercialización y la globalización de la Educación superior, así como un nuevo modelo de gestión de su organización (Bricall, 2000)

No obstante, este sistema educativo que se desarrolla en las instituciones de educación superior tecnológica es una brecha marcada que no es ajena a este contexto educativo donde el uso del TIC, no se ha demarcado ni se ha democratizado si bien han ido incrementadose paulatinamente, lo expresa el (INEI, 1993).

El uso de las tic en la asistencia pedagógica, como recursos tecnológicos por los docentes y discentes, “Cuando nos referimos a los aspectos o dimensiones didácticas de las nuevas tecnologías estamos haciéndonos eco de aquellos aspectos que desde la pedagogía cabe considerar con relación a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en tanto que facilitadores de este proceso, que se resuelve en las situaciones de la enseñanza, ya se diera esta de un modo directivo o no, pero siempre con la intencionalidad que esta situación comporta por cuanto se orienta a procesos de aprendizaje” (Pérez, 2000:263), , siendo la didáctica en educación superior el contexto para su desarrollo en el conocimiento desarrollado por los docentes en aula.

De forma similar Salinas (1999) afirma que es la sociedad la que demanda sistemas educativos flexibles, accesibles y menos costosos, siendo para ello las TIC un elemento

fundamental del cambio de las estrategias didácticas, la comunicación y la distribución de materiales. Considera que en la innovación educativa con TIC han de analizarse los cambios en los roles de profesorado y alumnado, así como en la política institucional, todo ello situado en cada contexto específico (Salinas, 2004).

Por lo tanto, la incorporación efectiva de las TIC, en los procesos educativos, continúa siendo un desafío para los docentes (Coll, 2008),  porque a través de los años la gran mayoría de docentes de los IES , de todo el Perú , sobrepasa los 50 años y son de la generación “Z” y se resisten al uso de las TIC, por la complejidad que lo ven para usarla como herramienta didáctica , y porque poco o nada hacen para valorarla y tener en uso  la revolución digital, y que nos hace falta ,por ello debemos de tener actitud, materiales, formación ,perseverancia para la utilización de la tecnología como apoyo a los estilos tradicionales de la enseñanza, que se debe de dejar de lado y utilizar por ejemplo las plataformas educativas , entornos colaborativos virtuales, (Guerrero, 2014), entre otros que ayuda a mejorar el PEA

VII.        TESIS

La propuesta ya está planteada y es que la asistencia pedagógica la veamos como recurso tecnológico actualizado para mejorar el PEA en el uso de las TIC, por los docentes y discentes, dejando de lado los estilos tradicionales de enseñanza en la educación superior no universitaria, IES.

VIII.        MATERIALES Y MÉTODOS:

Se utilizó la técnica usual del método científico de tipo cuantitativa, de diseño diagnóstico, para la recolección de los datos a la presente investigación tanto a los docentes como a los discentes.

El informe presenta los resultados de la aplicación del Cuestionario “El uso de las tic en la asistencia pedagógica, como recursos tecnológicos por los docentes y discentes”, que consta de 15 ítems de escala tipo Likert, estructurados en un solo apartado: Cómo se desarrolla la asistencia pedagógica a través de las TIC

La confiabilidad y validez del instrumento se logró a través de una ficha de evaluación dada a cada docente y discente, para conocer que tanto utilizan, conocen y aplican las TIC en el PEA

Participaron 120 discentes y 12 docentes

  IX.        RESULTADOS

9.1. Uso de tecnología para las sesiones de clases teóricas

Las consultas del cuestionario en esta dimensión investigaron sobre los recursos tecnológicos que los docentes y discentes emplean en el PEA,

el 64,5% de los estudiantes manifiesta que los docentes no utilizan las TIC como herramienta didáctica en sus clases y el 70 % de los docentes expresan que no conocen de TIC para su uso estratégico y didáctico en el PEA

EL 50% de docentes no tiene herramientas tecnológicas propias y el 90 % de los estudiantes manifiestan que no cuentan con computadoras y/o laptop en casa para el uso del desarrollo de tareas de las clases.

9.2. Acciones académicas elaboradas con estudios de las TIC en el PEA

Los discentes y docentes utilizan el word con mayor frecuencia en un 90%, para las tareas e investigación en internet.

La base de datos en la investigación en internet, el 99% de los docentes y el 100% de los discentes no lo utilizan ni lo conocen, como medio de repositorio para sus tareas especialmente los artículos y revistas editadas.

En cuanto al domino de las TIC el 80% de los discentes conocen y desarrollan herramientas de las TICS, como celular androide, computadoras, laptop, internet, en forma individual y/o colaborativa.

Mientras que el 50% de los docentes tiene problemas para el uso de las TIC, como estrategia didáctica en su tarea pedagógica en aula.

   X.        DISCUSIÓN

Frente a la deficiencia cultural, pedagógica, en el uso de las TIC para el PEA, en el IES “Morropón”-Piura, no se observa ni se provecha el compromiso de los actores educativos especialmente de los docentes en tener que aprender y desarrollar estrategias con herramientas tecnológicas en sus tareas diarias ,ni tampoco se aprovecha las aptitudes de competencias digitales de los discentes para su formación técnica con la calidad educativa que propone la nueva ley de educación superior para los Institutos de Educación Superior a nivel nacional.

En consecuencia, “hay una generación de estudiantes que llega a la educación superior que está demandando una organización eficiente y adecuada a las posibilidades del uso de la tecnología” (Jarvio, 2011)

Para ello, es importante que la formación inicial del docente incluya en forma transversal e interdisciplinaria la competencia TIC y/o competencia digital (UNESCO, 2008).

  XI.        CONCLUSIONES

1.    Es relevante que los docentes tengan formación y el conocimiento de las herramientas de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación – TIC , para  aplicarlas e introducirlas en el PEA y sea utilizada garantizando  el fin de la educación superior el de ofrecer una educación de calidad .

2.    La experiencia demuestra que es posible desarrollar una línea de trabajo que permita mejorar el proceso enseñanza aprendizaje a través de aprendizajes en los docentes teniendo de aliado estratégicos a lo discentes.

3.    No se puede hablar de mejoras en el PEA, sino se articula las herramientas de las TIC en las acciones o tareas pedagógicas en aula

4.    En esta línea de investigación nos permite sugerir que los docentes aprendan y desarrollen las TIC como recursos didácticos

Bibliografía

1.    Bricall, J. M. (2000). Conferencia de Rectores de las Universidades españolas (CRUE). Organización de Estados Iberoamericanos.

2.    Coll, M. (22 de ENERO de 2008). Análisis de Los Usos Reales de Las TIC. ESPAÑA, BARCELONA.

3.    Ferrández. (1995).

4.    Guerrero, M. (2014). Metodologías activas y aprendizaje por descubrimiento. Las TIC y la educación.

5.    INEI. (1993).

6.    Jarvio. ( 2011). Análisis estadístico de datos textuales aplicado al uso de redes sociales. CPU-e, Revista de Investigación Educativa-Redalyc, p. 3.

7.    Salinas. ( 2004).

8.    Salvà, F. (1993).